教学管理

ACE是英文“自主（Activeness）、合作（Cooperation）、探究（Exploration）”首字母组合，同时，Ace本身也是一个独立单词，在英文中释义之一为“最棒的、最好的”。这正理想地诠释了我们深化课堂教学改革的目标，就是要让二中的师生，通过“自主、合作、探究”，不断追求卓越，做最好的自己，创最优的集体。ACE课堂文化的实质就是“卓越课堂文化”。

（一）植根“两双”思想，从模式走向文化

 我校的课堂教学改革，无论“四五一”课堂教学模式，还是ACE课堂文化，都基于“教师主导、学生主体和先学后教、以学定教”的“双主双学”教学理念,都蕴含着共同的“自主、合作、探究”教学思想和价值追求。

ACE课堂文化是学校文化的重要组成内容，四五一教学模式是课堂文化的重要载体。文化引领着模式，模式彰显着文化。没有一定的教学模式，课堂文化便没有载体，而如果仅仅停留在教学模式改革，不能走向课堂文化的重建，则犹如“只见树木，不见森林”，无法触及课堂的灵魂，无法实现课堂的根本转型。

因此，我校从四五一教学模式改革，到凝练ACE课堂文化，是从课堂教学的单一维度改变到课堂教学多维系统的变革，是我校全面深化高效课堂改革的第一项重要举措。

（二）活化教学步骤,采用基本式+变式

   关于课堂教学改革的深化和推进，无论是教学模式建构还是课堂文化建设，都不搞一刀切，不要求所有的学科、所有的教师都执行同一个“标准式”，而采取“基本式+变式”的策略。

(三) 精化学案设计，三备两磨两超越

    为提高学案设计质量，使教学研究更加深入、问题更加聚焦、效果更加显著，主要措施就是认真落实“三备两磨两超越”的集体备课。要求备课组学期末，即明确新学期教学进度与计划，做好集体备课分工安排；每次集体备课前，主备人负责印发学案讨论稿和相关教学资源，然后在备课组长的主持下，主备人说学案设计思路并演示课件；再进行集体研讨，并经高效课堂包科负责人审核，共同修改完善以形成公共学案和公共课件，然后大家共享；最后各自个性化地发挥以生成课堂。

（四）开展“小课题”，实施“微研究”

开展课堂教学小课题研究。课堂教学小课题研究是既是一种课题研究范式，更是深化课堂教学改革的重要策略。

教师从自己的课堂教学中迫切需要解决的困惑入手，提出具体而微小的问题或者将自我经验作为课题，坚持一段时间反复实验、比较、听课、研讨、查阅资料、提炼思考，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技术和理论，探寻提高课堂教学有效性策略。它的特点是问题真、课题小、研究实、要求低、容易操作、贴近实际。教师可以实现“人人有小课题、个个做微研究”。例如：“基本式”与“变式”的科学性与适切性；学科特点、学段特点的把握与尊重；教学目标导向与教学目标呈现；不同学科、不同学段预习的科学安排与指导；“问题导学”中的问题设置；小组合作学习的有效组织与评价；部分学生展示与全体学生的参与问题，等等。

（五）既教书又管理，坚持 “两手抓”

　　我们发现，在近三年的课堂教学改革的过程中，课堂秩序较乱、教学效果不佳等现象时有出现。究其原因，主要是部分教师缺少指导合作学习的经验、缺乏课堂管理意识和有效的课堂管理策略，在课堂教学改革中顾此失彼，只顾按照新理念、新模式进行教学设计而没有顾及课堂管理，而“以学为本”的课堂教学因为更加开放、更多生成、学生更加自主，因而课堂管理要求更高、难度更大。

 　为此，我们提出一手抓“生本教学设计”、一手抓“生本课堂管理”。具体措施：一是建立相互信任的师生关系，学生人人都是管理者，同时又都是被管理者，学生管理实现了变“他管理”为“自管理”；二是建立充满赏识的激励评价机制。学生之间、小组之间相互帮助、相互检查；四是、团队捆绑激励策略，三是开展“以学为本”的教学活动。从只关注“教”，到同时关注“学”，精细设计学习环节和流程。；四是明确行之有效的课堂常规。确保学生参与广度和参与质量，课堂活跃，但活而不乱。

（六）实现信息技术与课堂教学深度融合

　　学校教育如果不能创造条件实现信息技术与课堂教学的深度融合，则无论怎样改革都是落后于时代的。

学校鼓励教师通过移动互联技术开展的混合学习模式。例如，开展“翻转课堂”教学实践研究。有能力的教师可以将新授课的重难点内容录制成微视频，学生可以通过网络在校外或家中学习新概念和新资料，完成一部分学习活动；在课堂上则重点开展专题讨论、教师点拨以及与同学协作解决问题或进行实验，完成另一部分学习活动。

在这个移动终端非常普遍、信息无所不在和信息随处可得的网络时代，课程内容非常开放，学习方式非常多样，交流互动非常便捷，教师和学校赖以存在的价值就是指导和培养学生获取有价值信息的能力、意义建构能力以及交流与合作能力。于是，信息技术在课堂教学中的应用、融合与创新就变得十分重要了。

五、结语