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李国欣
教师论坛上，胡世民老师一番充满激情的演说，至今历历在目，他的《我是如何备课的》一文，可以说是振聋发聩，醍醐灌顶，让我自愧弗如。如今再读，仍是受益颇多。
胡老师在文中总结了他备课的过程，是课前研读教材、精心构思教学设计、认真写教案，还有积极地备学生及进行教学预演，课后要反思，而在反思中他重点强调的是了解学生、研究学生。这些看起来简单，说起来容易的教学常规性原则，坚持一月半月可以，然而十几年如一日地做下来就如攀越蜀道，难于上青天了。当然，坚持是一方面，更难能可贵的是他能时刻注意教育的细节，不仅要教，还要教得好、教得新、教得美。说起已从教八年的我，在备课方面虽也自认为是够认真谨慎，却在八年中不曾日日如此兢兢业业，不曾年年如此锲而不舍。所以我要更多的向胡老师学习。
学习他的认真主动和持之以恒。文中他具体地提到了在课前研习教材的五步：了解知识框架、契合考纲、阅读教材、查阅参考资料、先做练习，然而在这些叙述中，总是会有“认真”“反复”“仔细”“亲自动笔”这样的修饰词语，足见得胡老师日常备课中的执著与认真程度。虽然他提到的五步我也会在备课中无一例外的去做，但是效果却是会打折扣的，比如阅读教材后自己提炼的观点少，参考教辅的多；做练习时，有时只是做给学生订的一些练习，而除这之外做得就很少了，而且不够主动；在列举教学事例时，占有的实例不够多，不够新。可以说，同样是在备课，我的备课就是在观念上缺少主动，在心态上不够认真，在行动上缺少坚持。找到了自己的不足，我一定要克服，力求提高。
学习他的一切为了学生的备课理念。无论是“精心构思教学设计”、 “认真书写教案”，还是课前课后在了解学生、研究学生上下一番功夫，胡老师的最终目的只是一个教会每一个学生，让他的课适应他所教的学生。这时，我忽然想到一句话“课是为学生上的，是为学生解决问题的。”以此作为备课的基点，来确定教学目标，设计教学流程，选择教学方式和手段，这样的课才能是受学生欢迎的课，才能有良好的教学效果。而有时，我在备课时却是单一的去想，我如何去讲这篇文章，主体落在自己的身上，讲的知识并不一定是学生想听的，如此的一厢情愿如何能让学生喜欢呢！如果像胡老师一样换个角度，先想面对这样的文本，学生会有什么问题、兴奋点会在哪里、原有知识是什么等，再想自己如何指导学生，让学生学到什么，这样的课才有可能成为“为学生上的”。所以，在以后的备课中，要时刻提醒自己先备学生，并多了解学生。
学习他的教学预演，挖掘教学细节。一般演员在正式演出之前有个采排，有时也叫预演，目的是为了在正式演出时不出差错，而使正式表演时更完美。有的人也说过教师有时就是一名演员，要把异时代、异地域、异角色、异生活经历经验等文本用自己的理解把它们教授给学生，以自己的情感、语言等表演来感染学生，以达到让学生“思接千载，视通万里”的教学目的。而我以为胡老师提出的预演和演员的采排还是有一定区别的，因为演员的采排是同于实际的演出的，该唱的唱出来，能跳的跳出来，而教师的预演仅仅是心里的，通过想像来完成的，正如他在文中所写“我在认真写完教案后，总是努力挤出一定的时间在头脑中认认真真地进行课前预演”“在这一过程中，我经常反复得锤炼自己的教学语言，力争使之更加精准易懂并富有感染力”，这是我最敬佩胡老师的地方，因为他对教育细节——教学语言的挖掘与重视，让他在教育这块阵地上始终是被追逐的王者。
而在教学语言这一方面上，作为语文教师的我，真是无地自容，与胡老师比起来我的语言贫乏、干瘪无味，有时还苦于找不到恰当的言辞把意思充分表达出来，这种貌似语言的问题，在我了解了胡老师之后，我就明白了其实质，即学识与文化的欠缺，当然还有课前我不曾做的预演。胡老师阅读量之大，涉猎范围之广，我是难以企及的，但这不应是我不进步的借口，反而应是我前进的动力，要多看多学多思，不能满足于以前的那一桶水，而是要把这一桶水汇聚到海洋当中去，还要学会把头脑中已有的可用的知识适时恰当地迁移到教学中来，练习并学会课前预演，把课上要说的话揣摩好，什么环节说什么话记背下来，使之成为教学习惯。
《学记》上曾有论述：“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继其志矣。”胡老师正是凭自己多于教材数倍的知识，并对知识理解透彻，对教学对象、教学规律了然于胸的内涵，鞭辟入里的语言，使他个人和他的教学充满了巨大魅力，而我也因此深受启发与熏陶，教学之路漫漫，我将以胡老师作为我的榜样，在教育教学之路上不断求索。
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