教学科研

导言：“远志微论坛”包含班主任学习分论坛、教研组长会分论坛、教研组内分论坛、教工集中分论坛，“微论坛”和“教师论坛”统称为“远志论坛”，我们就是要以匠人的精神为您双手奉上精神的玉液：远志论坛——坛坛都是好酒，坛坛甘醇清香！“远志微论坛”，我们以行践言：以小见大，见微知著！今天的论坛嘉宾是语文教研组组长冯坤老师，她分享的主题是：在语文ACE教学中如何培养学生的语文核心素养~~

姓    名： 冯坤

工作年限：25年

任班主任工作年限：21年

毕业学校：辽宁师范大学

学    位：学士

职称：中学高级

政治面貌： 党员     
荣誉称号 ：大连市师德标兵、大连市优秀教师、大连市优秀班主任、辽宁省优秀教师、辽宁省课改先进个人。

论文和专著：论文多篇。

教育格言： 付出百分百的努力，帮助学生迈出踏实的每一步。 

《在语文教学中如何培养学生的语文核心素养》

一、核心素养。

所谓核心素养就是最关键、最必要的共同素养。杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。

核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任余文森教授认为，“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补”。

二、语文核心素养。

语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言运用方式及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。语文学科核心素养是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。语文核心素养的四个维度既各自独立，又相互依存；既有所侧重，又相互融通。必修和选修课程都应该围绕核心素养，整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动，促进学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承等方面的全面发展。

三、我校ACE模式下的语文教学如何落实核心素养？

（一）教师方面：

1、教师应加大自己的阅读量,拓宽自己的阅读面，多阅读一些当代作家的获奖作品以及优秀的国外作品。更新专业知识、提高专业技能，研究学生的语文学习规律，了解语言、文学、文化研究的前沿成果，在语文课程实践和研究中提升自身的专业素养。应努力适应语文课程改革，持续学习，更新观念，提高教学素养；要善于与同行、学生合作，在集体备课、案例研讨等对话交流中学会自我反思，实现教学相长。

2、与时俱进，要认真学习课程标准，比较差异，调整语文教学的方式方法以及评价。

（二）教学方面：

1、开设阅读课，加大学生的阅读量，培养良好的阅读习惯，提升学生的阅读品味。普希金说“人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远”。家长和教师都常把学生束缚在现行的教材上，不重视鼓励学生进行课外阅读。孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要途径，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。学生自觉的进行课外阅读，能大大拓展自己的视野，丰富自己的口语表达，更有助于写作能力的提高。对课外阅读的忽略，会直接导致学生语文知识的严重匮乏，语言表达能力和写作水平都难以真正的提高。　　

2016 新课标中指出：加强课程实施的统整性，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统整，整体提升学生语文素养。

我们觉得作为语文老师，改变学生阅读现状更是责无旁贷。我校有不少图书，阅读课能给学生搭建起一个阅读平台，形成资源的最优化利用。今年，在校领导的统筹安排和大力支持下，我校在高一开设了阅读课。阅读课采用自由阅读与指定阅读相结合的方式：单周在学校阅览室上课，学生自由阅读，做摘抄；双周在教室上课，由教师指定篇目阅读，写出读书体会。

自由阅读让学生有选择权，能调动学生的阅读兴趣，也照顾到学生的个性需求。而指定阅读能有目的地给学生介绍好书、好文章，便于展开讨论，营造一种良好的浓郁的读书氛围，变“要我读”，为“我要读”。下面展示一下学生的摘抄和读书体会。　

2、注重学生的思维训练，在高三进行议论文的专项写作训练。从去年高三起，我们高三备课组对写作做了一点改革。制定高三写作序列：共分为部分作文审题 、拟题开头、议论文语段、学会分析说理、结尾技巧、时评类作文、任务驱动型作文七个部分。重点放在学生思维能力的培养上，有小到大，一段一段训练，最后成篇。学生普遍反映有实效，能写而且会写文章了。前一段在东北三省四市高考研讨会上，李海晶代表我校在会上做了作文教学的交流，得到与会教师的一致好评。

3、利用课前演讲，展示与交流学习成果，为写作积累素材。从2012年起我在所教两个班级开始有课前三分钟演讲。演讲分为“艺术”“文学”“名人事迹”三个板块，每个版块的内容学生自己选定，然后在全班交流。这样在读与写之间架起了一座桥梁，让听说读写结合起来，一石四鸟。李海晶老师的做法是个人收集写作素材，然后在小组谈论，选出一人在全班作交流。其实，这些做法都表明我们语文组的老师都在动脑研究语文教学如何更有实效。这些做法的目的就在于提高学生的语文素养。2016新课标中说：“学习情境可通过多样的语文实践活动，融合听说读写，跨越古今中外，打通语文学习和学生的生活世界，运用优质的素材和范例，激发学生的学习兴趣和动力，提高语言文字运用能力。”

“积极倡导基于任务群的专题学习，围绕语言和文化、经典作家作品、科学论著等，组织学生开展合作探究、研讨交流活动，鼓励学生互动评论，以各种形式相互协作、合理利用信息技术，优化整合课堂教学，促进知识的迁移与运用。教师要注意引导学生在自主学习的基础上，学会倾听和分享、沟通和协作，掌握探究学习的过程和方法，提高实践和创新能力。”现在看来我们的做法是符合课标要求的。

4、整合教学资源，重视课程资源开发与建设。（正在做或下一步要做的）

新课标中说，教师要具有课程资源意识，积极建设课程资源库。教师应遵循语文学习任务群的教学规律，根据教学的实际需要，整合相关课程资源，拓展学生的学习视野，提高日常教学效率。尤其要注意利用本学校、本学区的特色资源，关注教学中的生成资源，开发网络信息资源，建设优质、实用的课程资源库。

在语文组各位老师的共同努力下，语文组的课程资源库已经建设完成。现在必修一到必修五，选修的《古代诗歌散文》的教学资源齐备。2017年高考语文取消了选做，这样，今年高三备课组马上调整了复习计划，现在正在进行小说的教学。这样，小说的课程资源库就建立了。我们计划本届新高一在选修时也选修中国现代小说，对小说的资源库作补充。 至于整合教学资源是我们下一步的工作。比如，形成人物专题“楚汉人物”，把必修一的《鸿门宴》与选修的《项羽之死》《高祖还乡》整合在一起。上一次听了胡老师的校本课程编写的交流后，我当时就有一个想法，等到我们在讲毛泽东诗词时，就把必修和选修的两首词放到一起讲，把胡老师的校本课程内容加进去。