教学管理

一阵“微”风刮来，微博、微信、微电影、微营销等占尽众人眼球同时，微课亦在教育的海洋掀起了阵阵热浪。

“微课”，是指按照新课程标准及教学实践要求，以时长5—10分钟的视频为主要载体，记录教师在课堂内、外教育教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的过程。在深化基础教育课程改革的过程中，关于“微课”的实践探索与各类研究正在对学生的学习方式产生重要的影响。有的学者认为，现代通讯业的发展，使得教育共享成为可能，校校通、班班能，使得革除教育弊端成为可能；家家通、人人通，使得教育公平成为可能，微课应运而生。建立有效的微课资源库存后，学生就可以根据自己的需要随时、随地选择自己的薄弱点通过微课自主学习，就像到超市选购商品一样，就像遇到不认识的字查字典一样。微课，作为课堂教学的有效补充形式，微课值得大力提倡。但也有学者对此提出批评，认为这种热潮使学生在海量的课程资源中变得无所适从、并且带来了学生“碎片化”学习的风险。

【引玉之砖  一得之见】

大连市第二中学物理组就以上问题开展了系列的学习、研讨、实践后，于4月26日由高忠明老师为大家展示了一堂融合现代信息技术并将微课与日常教学直接链接的研讨课。整堂课与传统课堂大相径庭，学生人手一本平板电脑，通过微课学生完成课前预习，了解基本概念。课上，学生们观看微课自主学习，完成重、难点的突破和典型例题分析，形成知识框架，掌握基本方法，并将剩余的时间用于合作探究、展示点评和拓展训练，对知识进行巩固和强化。一遍不懂看两遍，随时质疑随时看，如此，微课的运用不仅实现了增容和高效，同时也实现了课堂的延展。真正的实现了不同学情的“分层教学”。

【名师引领  掌舵护航】

课后，肖冬梅老师就“微课进课堂”及微课的录制和使用做了专题报告。报告中，肖老师重点阐述了微课对物理教学的辅助作用，以及在我校ACE课堂模式中微课运用的初体验。学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，第二个阶段是“吸收内化”，传统教学中，第一阶段是通过教师和学生、学生和学生之间的互动在课堂上实现的；第二阶段是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。我校ACE双主双学教学模式实现了对课堂的翻转，对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师可以提供辅导，也可以提供视频；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。即先学后教，以学定教，让知识的传递发生在课外，知识内化发生在课堂。 

目前我校ACE教学模式改革进入第二阶段，即“基本式+变式”。我们物理教研组正逐步将微课引入变式中。

【“微”风徐来  静待花开】

我国教育现状受到多方诟病，易中天就曾撰文《不原谅中国教育，它最不拿人当人》炮轰教育。广大教育工作者也在努力探索教育的新途径、新方法。不论是山东昌乐二中的“271”模式， 还是大连二中的“ACE”模式，都是为培养学生自主学习、终身学习的能力，培养学生“主动参与，乐于探究，勤于动手，搜集、处理信息，获取新知识，分析解决问题，交流与合作的能力”。     

班级授课制走过百年风雨仍岿然不动，社会、时代却早已发生天翻地覆的变化，在通讯发达、网络普及的今天，教育必须与时俱进，改革势在必行！可怎么改？怎么才能改到让教育不再束缚人的天性、人的精神、人的创造力？

我们为什么不充分发挥信息化的优越性，让教育网络化，让教育信息化呢？微课这个集网络、信息于一身的新生事物为什么不可以走进千家万户，走进每个孩子的成长历程呢？微课的核心是教师是知识的传播者，学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者，不是教师灌输的对象。所以微课不仅能体现以学生为中心的教学理念，而且能体现学生的主体地位，能让学生体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦。

让微课翻转课堂早日成为现实，让微课给教育带来春天！

“微”风徐来，让我们静待花开！

图文供稿：大连市第二中学物理教研组

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