教学科研

作者简介：张秀丽,中学数学高级教师，市级骨干教师。大连市优秀班主任。区先进工作者，多次被评为校园名师，优秀党员。多篇论文在国家级核心期刊发表。教育格言：教育植根于爱，万物皆有灵，且美。

《梦想照进现实——我们未来的课堂》

在深入构建ACE（Activeness  Cooperation  Exploration）双主双学教学体系背景下，我们ACE课堂教学，依然是以教师实现自己的教学目标为目的，大量的结论都是预设的，教师的任务就是诱导学生得出自己心目中的答案，这样似乎完成了教学任务，教学流程按照固定流程走过，旁逸斜出或创意遐想大多一笔带过或者视而不见。

1：有学生在课前预习完成新学案时，遇到新知识，不会也不愿自学，如果学生的悟性与迁移能力不足，完成新学案十分困难。我们数学老师的辅导的任务量永远很重，桌前永远是一堆人，而且大部分时间干的都是复读机的活，相同的问题，一遍一遍的讲，很少有创新的思维冲突，永远在普及基础知识和基本概念公式。感觉工作重心前提，第二天的提前上了，第二天上这节课时，感觉已经上了八、九遍。

 2：课堂探究并不能真实和深入。流于形式，发至内心的探究太少，而探究仅仅发生在这课堂8分钟的合作，显得那么的不切合实际，况且需要探究的问题不止一个。

 3：ACE课堂各组的变式中，多多少少都提到，因为学生点评不到位，感觉是在“浪费时间”，基本舍弃学生点评这一环节，改由教师点评。

 4：现在的学案，永远的让人觉得不满意，分层不明确，有时过难，有时简单，上完课后，总感觉还可以做到更精致，它那么的不适合我的课堂，我教学。

 5：学案教学并没有像想象的那样让更多的学生学会自学，学会用探究合作解决问题，并没有在学习这件事上找到自信，去发现自己未来发展的方向，甚至有的连想都没想过。

我们现在的课堂教学大体经历着这样几个发展阶段：

第一阶段，影响着整整几代人的“教”为中心，课堂就是教师的一言堂，以讲授为主，我的师傅告诫我的一句话是“你要教给学生“一杯水”，你必须得有一桶水”尽管我现在感觉随着岁月的增长攒了大半桶水，但我的教学依然没达到想象中的高效，似乎并没有什么特别有效的方法，让我的学生愿意喝我这桶“水”。

第二阶段，进入新世纪，随着关注人的发展的教育理念的引入与传播，我们的课堂开始走向“教与学”的结合，教师开始关注以教为主导的前提下，学生学的含量，于是有了“分层教学”。

第三阶段，近5年来，随着互联网时代的到来，“技术”第一次以主人翁的姿态走向前台，学生获取知识的途径不再依赖于课堂上的教师讲授，“人”本身开始受到极大的关注，“人是如何学习的”成为课堂教学是否有效的题中之义，课堂开始走向“学与教”的结合，不要简单地以为只是学和教的顺序变化，其实质就是课堂开始告别长期以来的“目中无人”的教学，于是出现了“以学定教”“先学后教”“少教多学”等为标志的课堂样态。正如我校的课堂教学改革，无论“四五一”课堂教学模式，还是ACE高效教学体系，都基于“教师主导、学生主体和先学后教、以学定教”的“双主双学”教学理念。

第四阶段，未来的课堂究竟会是什么样，怎样实现真正的以“学”为中心，课堂上不再有传统意义上的教师和学生，大量新技术的到来，让我校的课改进入第四阶段，传统的课堂开始出现“转型迹象”，而“转向何方”？如何实现以“学习者”为中心，让“每一个人的学习”真正发生的目标？我们知道我们面临的不再是“应对”而是“改变”。

PPT图片说明：

1.这是女儿的第一本书，她的历史老师（美国）会每周提供一些与问题相关的网站，让她和她的团队想象成英国第一批到达美国的移民，作为探险队中的一员，去感受当地的土著文化，不同的民风与信仰，发现新的物种。沿“自由之路”，以自己的角度写一篇游记。

2.这是我组孙玉平老师基于微课的ACE课堂教学模式创新应用的一节课，学生课前登陆我们之间交流的平台，来看微课，让学生自学完教材后，能接触到教材上所不能传达的更多的信息，再去处理学案，自然体验更深刻，对学生完成学案给予了帮助，也有的学生因为这堂课的学习，对球的体积表面积的推导产生了兴趣，课后下载了微课视频，对课堂的学习将有更深刻的认识和拓展。不同的学生的个性化学习流程产生了。课堂时效延伸到40分钟以外的空间与时间，我们的数学课堂效率正因互联网的加入趋向最大化，实现学生，课程，教师，空间的最大化链接。

3．这是某搜题软件的一个界面，它不仅配有详细解答，还附有微视频教师讲解。目前是我女儿学习上解决问题的一种新途径。

4．女儿和她的合作团队制作的第一部电影：微视频《改变我一生的习惯》，使微视频不再是教师的专利。

5．这是美国高中的生物实验课，这种真切的体验让我女儿对生命科学产生浓厚的兴趣，坚定不移的要学医。这种课堂体验的驱动力和创造力是无法估量的。

6．这是Shrewsbury  HighSchool从2014年2月开始启用的iLab学习空间,选择健康和英语两门课程的高二学生正在同一空间里分区学习，两位教师适时地介入需要支持的小组或者由他（她）挑出相应程度的学生集中起来布置一些挑战性任务。女儿回来说：上午常常会有好几门课程的2-3个班级一起在这里上课，有差异的教学内容，可选择的学习空间，宽松式的伙伴关系，构成了社区型学习空间，能够让学生迅速调至最佳状态投入学习。

重新思考我们的学习：微课等新技术的加入，使学习成为随时随地的超越，使我们的数学课堂真正实现成为合作交流的平台，微课的到来也推动我们拓展我们的课堂，让有局限的教学时段走向无边界的空间与时间，这样的拓展，实现了学生个性化学习的流程再造。它发生的空间模糊了课堂内外，它发生的时间因选择而发生延展。有的孩子先自学教材，再看微课，有了解决问题的自信，我们的学习不再局限于40分钟的课堂之内，模糊了时空边界的教学流程不再以让所有学生以一起学会知识而作为起点和目标。微课，互联网等新技术给我带来得最大感受就是移动和链接。它让我和我的学生的学生关系随时产生链接，知识传递随时产生链接，移动让沟通与交流，学习与超越随时随地的发生。学习无处不在，教师准备讲授的也许学生早已知道，他们的学习可以随时随地发生。

经常思考这样一类问题，我的学生经历着什么样的学习最有效，我认为他们能“支配自己的时间，打破固定的空间，没有开始也没有结束，一切就那么自然的发生着——这就是最佳的学习状态”。也是真正的双主双学的含义。

重新定义我们的教师：过去，教师只需要传递已有的知识，而今天一线教师最大的挑战是必须不断应对学生已经拥有的知识；过去，教师只需要停留在课堂，他们非常明确要教什么，而今天教师需要支持学生确立自己的学习目标，并利用工具建构适合不同学生需求的教学内容和方式；过去，不同的学生用相同的方式教，而今天教师需要用差异化教学实践来包容学生的多样化。改变自己分科教学的思维方式，改变自己的角色地位，改变自己的教与学方式。

重新定义我们的课堂：

我们数学组也把数学ACE课堂教学定义为MACE.这里M有四层含义：

第一层含义是专指数学ACE课，即”Math”;

第二层含义是”Massive”,也就是MOOC慕课的首个单词，中文意为大量的，厚重的，意涵着我们的数学课堂会有大量的学生、资源参与进来，承载着厚重的数学文化底蕴；

第三层含义是“Maximal”,中文意为最大，最全面的。意涵着我们的数学课堂效率最大化，实现学生，课程，教师，空间的最大化链接。

第四层含义是“Message” ,中文意为“消息”，意涵着我们的数学课堂成为消息传递的平台。随着互联网时代的到来，新技术对我们传统教学了冲击。当教师还在纠结这个需不需要推导，怎样推导的时候，学生们已经从百度上搜索出多种推导方法了。当教师还在按固定套路准备自己的解题方法时，学生们已经运用学霸君，百度作业帮，小猿搜题，积累了多种解法。当新技术的到来，使学习成为随时随地的超越时，我们作为教师更加清楚教师与学生至少是知识等距的，甚至有时不如学生，教师不再是高高在上，课堂不再成为教师独占“传授知识”的地方，更应成为教师与学生，学生与学生之间相互交流“消息“的平台。

以下图是我们基于微课的ACE课堂教学创新实践中教与学流程图：