教学管理

 前言（教务处赵丽芳主任）：我校高一高二年级10月份月考结束后，教务处组织了一次成绩分析会暨教学工作阶段总结会。会上，教务处邀请了几位教师分享了他们在教育教学方面的一些做法。黄淑荣老师作为高一年级最具经验的班主任，介绍了小组式班级结构的管理经验；张广云老师分享了我校ACE高效课堂模式下物理学科导学案的设计与使用的做法；孙戈老师则从ACE高效课堂的设计入手，讲了自己如何灵活运用各种教学手段及策略从而实现高效的。让我们逐一了解具体内容……

作者简介：张广云，中学物理高级教师。2000年毕业于东北师范大学，学士学位，中共党员。辽宁省青年科研骨干教师；大连市优秀班主任；大连市骨干教师；区骨干教师；中山区优秀教师。撰写的多篇论文分别在国家级、省级刊物上发表；市观摩课获得好评。教育信条： 不能总是牵着学生的手走，要让学生学会独立行走。

学案的编制和使用

张广云

物理这个学科很招人烦，学也学不会，考也考不高，其实好多人对物理存在错误的看法，尤其一些班主任在高三的时候误导学生放弃物理，这样做会害了学生，近十年以来物理的难度逐年在降低，物理的得分还是不错的。

物理的学习是会的不难，难的不会，经常会有学生说老师这个题前几天才讲的，和那个差不多，这是不会的学生觉得天天做新题，物理的思维很重要，关键在于引导，物理题不是做一道而是做一类，学案和以前的练习册比起来就方便多了，上习题课时，如果使用练习册，讲题归类就得跳着讲，而且想把题型讲全，一本练习册根本不够，而学案是我们自己编写的，在编写的时候就已经做到了我们想要的效果，导学案的编写本着以下几条原则：

1、 研读课标、教材

所有的高考题都源于教材，基本概念、基本规律学生在第一遍阅读教材时就可以回答上来，但是基本规律的适用条件学生在阅读教材时不一定能总结出来，这就要求我们在学案中加以引导，让学生在几次研读教材后，能够总结出来。另外，教材的课后题编入学案，加强对概念、规律的进一步理解，还有就是教材中有说一说，做一做，阅读材料，物理思想在教材的小字部分，在学生预习时很容易被忽略，学案里提出后，学生才会注意到这一部分，才能做到全面阅读教材。教师通过研读教材，把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识，翻译成能读懂的，易接受的、具体的知识，引导学生更加有效地学习

2、 认真研读考纲、考点

考纲上没有的知识点学案上不出现，历年高考考的频繁的知识点在学案上就多出现，每涉及到这样的知识点是就在考纲上加以这样的例题，如图像问题，每年高考必考，每年高考都会有好多题设计图像，所以在平时设计学案时，每讲一个公式或者中间结论，对应的后面加一道公式推导，配以图像练习。长此以往，学生就会总结规律。

3、 建模思想贯穿到底

编写学案注重建模的过程，如平面、斜面、竖直面、曲面等等，如何受力分析，正交分解，列方程，每个模型，每次归纳到位，有三次够了。学案编制时及时总结，并且比较集中，而练习册太混乱，每次想归纳总结都得自己去挑，并且一本练习册不够。再如一绳系一小球模型，平衡时有，牛顿定律有，电磁场还会有，每涉及到力学时就把这个模型编写在学案中，唯一的不同点在受力越来越多，但解题思想不变，好的学生这样的模型归纳一两次就够了。

4、 题型归纳要细化

物理题不归类，做完一道是一道的，最后学生形不成一个系统，脑子里一片混乱，如同浆糊，学生不会归类，我们用学案帮助他归类，形成一个模式后学生逐渐对物理的学习就走上了正轨。

如：牛顿运动定律，上过高中的人都会牛顿第二定律公式F=ma，但是会用的人又有多少呢，牛顿定律的研究对象就够复杂的，一个物体、两个物体、系统，还有状态的变化，瞬时的、动态的等等，所以归类很重要，讲完牛顿第二定律基础知识后，接下来就是一个月的习题，这些习题如果就按照练习册讲，学生想形成一个系统的解题思想会难一些，而我们的学案在我们编制的过程中就已经将习题分好类，分成了已知力求运动、已知运动求力、瞬时、动态、连接体、传送带、临界、超重失重等。这些类型会延续到曲线运动、动能定理，电磁场。

总之物理的学习是一个思维过程的培养，短时间是困难的，这需要一个时间的积累过程，但如果形成了自己的逻辑思维，学习物理也就简单了。