德育天地

 

校园里有几个女生穿着时尚流行的服装，用着款式新颖的手机。

两三个十五六岁的少年梳着前卫怪异的发型，成为校园里的一道风景。

……

当老师制止他们时，他们说，这是个性，是他们的权利。

老师无奈，只得和家长联系寻求配合与帮助。

学生在成长的过程中，尤其到了青春期的几个关键节点，往往会发展出一些独特的“个性”，个性是不同个体生命力的象征。

作为老师的我们，应该如何看待孩子身上的个性，别让学生的发展被“个性”所伤，也不让学生的个性被老师压抑呢？我们来看看上海市平和双语学校校长万玮是怎么对待个性学生的教育的吧。

 

 

教师困惑：应该给孩子的个性怎样的成长空间？

 

 

万老师：

我一直担任班主任工作，每接到一个新的班级，我都会发现学生们的个性十分分明：有的善于表现自己，有的习惯于沉默，有的敢于坚持自己的观点，有的老老实实愿意服从别人的管理……一段时间之后，在学校、班级各项规章制度的约束下，学生的共性明显增强，而个性逐渐减弱，也就是出现了我们常说的那种现象：孩子们听话了，有规矩了。只是，学生的个性被压抑是不利于他们的健康发展的。

那么，作为一名教师，一名班主任，我该怎样在引导学生遵守相关规则的同时，最大限度地促进他们的个性发展呢？

山东省潍坊文华国际学校 钟玉老师

面对学生的这种表现，很多老师都会很恼火。很多人认为这是学生的一种个性膨胀，是需要抑制和打击的。然而，如果因此便重新拾起高压管理的武器，那就不仅是故步自封了，更是一种倒退。

从心理学的角度来看，个性是一种相对稳定的心理状态。它是一种精神特征，而并非哗众取宠的肤浅表演。青春期的孩子由于自我意识的觉醒，很容易将破坏规则理解为个性，事实上，每个人都经历过荒唐无知的少年岁月，都会为曾经犯下的愚蠢错误而后悔。教育者不必为学生的一时表现而感到困扰，应当理性冷静地关注隐藏在其后的心理倾向。

再过十年或者二十年，当他们为人父母后，他们也一定会和当年教他们的老师们有着差不多相同的价值判断。

 

 

如何不让学生的个性发展被“误伤”？

 

 

从上面的问题中我可以看出她的两个忧虑：首先，如何更好地管理班级，使其处于可控状态；其次，在此前提下如何不让学生的个性发展被“误伤”。对此，我有六条建议。

 

 

 

第一，守住底线。

 

 

对学生的约束和限制不要太多，守住底线即可。要告诉学生哪些事情不能做，做了一定会受到惩罚。制度与规则存在的价值不在于约束，而在于保障每个人都有发展自己个性的自由。如果一个人的个性发展妨碍了他人，那么必须制止这样的行为。以此来审视各类校规、班规，必将使这些规章制度大大简化。也许，设定八条、十条底线即可。底线一旦设定，必须捍卫到底。

 

 

第二，评价多元。

 

 

有一句话叫作“多一把尺子，多一批好学生”。此言甚是。如果永远都是以成绩来评价学生，那么学生的个性永远得不到张扬。我认识的一位班主任在班级里评奖，奖项设置个性十足，有最受女（男）生欢迎的男（女）生奖、最有爱心奖、超级学霸奖、最佳才艺奖、最有活力奖……在家长会上，班主任公布评选结果并且让学生的家长给孩子颁奖，这是多好的个性激励啊！

 

 

第三，创设舞台。

 

 

在成长的过程中学生永远是主角，教师的任务就是搭台让学生唱戏。这样的台就是活动，各种不同的活动。上周我们学校举行运动会，有一个12岁的六年级男生名动“江湖”。原来，运动会上有一个项目叫作“一分钟定点三分投篮”，类似于职业篮球联赛全明星赛的三分球大赛。本校的纪录是7个。一帮平时经常打球的高中男生相继登场，成绩最好的同学投中6个。这时，一个大家平时从来没看到他打球的六年级男生出场了，小家伙儿不显山不露水，一出手竟然投中12个！惊得那帮大男孩儿目瞪口呆。当学校里有足够多的活动，每个孩子都能找到适合自己的舞台时，学生的个性何愁得不到发展？

 

 

第四，营造宽松的氛围。

 

 

在压抑的环境中学生的个性自然得不到释放，只有在宽松平等的氛围中学生才能展示真实的自我。我在课堂教学中就坚持一个原则：学生能够解答的问题尽量让学生来讲解，无论对错都肯定其表现。过了一段时间以后，学生在我的课上就表现得非常放松，即便到了初三学生在课堂讨论中依然十分积极踊跃，许多人都愿意发表自己的见解，还涌现出几个“讲题高手”。在大家讨论的过程中，学生甚至还相互开一些玩笑，课堂气氛十分活跃，但只要不过分，我一般都一笑置之。有人曾经总结过营造宽松和谐的班级氛围的“四词诀”——宽容、尊重、沟通、欣赏。只要遵循这四条原则，学生的个性发展一定会找到温暖舒适的土壤。

 

 

 

第五，答案开放。

 

 

传统应试教育的一大弊端就是答案标准化。标准答案对学生的个性发展有害，对民族的创新精神培养更有害。在日常的教育教学中，教师应摒弃答案唯一的念头，肯定学生不同角度的思维，并且在教学中有意识地设计一些开放性的问题让学生回答、思考、探究。

有一次，我听一位生物老师的公开课，课后她主动来与我交流。这节课上得不太好，她来征求我的意见。我问她，你信奉达尔文的进化论吗？她说，信的。我说，西方有很多人不信，你知道吗？他们宁愿相信上帝的存在。她点点头说，知道。我接着问，你知道为什么吗？为什么那么多受过高等教育的人会怀疑自然选择的学说？她很茫然。我接着问，你了解中医吗？她点点头，说她父母就从事与中医有关的工作。我接着问，你相信中医的理论吗？她点点头。我问，你知道在西方许多国家中医是被禁止的吗？她点点头，说在西方许多国家中医被认为是伪科学。我说，你现在看到了，人类对自然界有那么多的困惑，有些问题学术界都在争论，你怎么能把灌输知识作为你的教学目标呢？你应该激发起学生对这个世界的好奇心，即便他的结论是错的，只要他能自圆其说，也是值得鼓励的。希望下次能听到你上出这样的课。她很振奋，说下次一定要讲一节这样的课。

 

 

第六，展示自我。

 

 

说来说去，如果教师自己是一个个性不鲜明的人，怎么能指望他带出有个性的学生？因此，教师的真性情其实是学生最好的个性催化剂。看看那些受到学生热捧的教师，如纪连海、袁腾飞等，哪一个不是个性十足？这样的教师才会永远鲜活地留存在学生的记忆中。

 

我们思考教育的本质就会发现，教育的目的并非管理，并非让学生循规蹈矩，鸦雀无声，老老实实不犯错误，尽管这是许多老师喜欢并希望看到的结果。教育的目的是让每一个人完成自我实现。更准确地说，是让每一个人的个性得到充分的释放与发展。如果我们认同个体的自我实现重于一切，我们就应当重新审视我们制定的规则并且作出合理的修正。

 

【选自中国教育报微信平台；原文选自中国人民大学出版社2015年2月出版的万玮《教师的五重境界》有删改。】